有效实施小学语文教学的6条建议：
1、吃透教材，把握学情，创设情境
2、目标全面，心中有数，有序推进
3、少讲多读，多写多看，立体推进
4、主次分清，合理取舍，追求创意
5、手段组合，方法创新，用好媒体
6、及时反馈，善用激励，教学相生
是否达到预期的教学目标是判断有效教学的标准。而有效教学是有助于达成教学目标的教学活动，是具有一定效果、效率、效益的教学行为。
教学指导性理念的聚合点在于一节好语文课。
小学语文教学的指导性理念：（1）教学同步；（2）立体开放；（3）人文交融；（4）课内外沟通；（5）预设生成并举。
小学语文教学的基本任务是：1、语文基本功的训练；2、基本语言思维能力锻炼；3、人文素养教育。
人文性
实践性
语言性
倡导自主、合作、探究的学习方式
植根于现实
开放而富有创新活力的
自我调节、更新发展
小学语文教材的开发理念：时代性、启发性、民族性、整体性、心理性、灵活性、审美性和开放性。
一切语文课程资源的中心是语文教材，但语文教材有待于“活化”。
小学语文课程标准
性质
目标
功能
小学语文教材利用信息、符号、媒介向小学生传授语文知识和技能。其功能有：（1）是语文课程标准的具体化，实现语文课程目标的载体；（2）教师指导学生学习小学语文的辅助；（3）小学生学习语文的主要凭借。
小学语文课程发展的趋势
1、从语言中心走向以人为中心
发展轨迹：书面语言——重视口头语言——重视基本语言知识与能力——关注语文素养
小学语文课程的整合更关注学习者
杰克现象 阅读冷淡（学校）
关注阅读心理意义上的阅读兴趣，阅读材料
2、从封闭走向开放
局限语言本身、书本教材——生活
“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学”语言文字训练生活化，所用的训练教材，尽可能来自生活，挖掘其与学生生活联系紧密的。
3、从分离走向整合
现代小学语文课程：将语文课程的知识、文化、道理等在生活应用和语言实践中统一起来，实现“语言——做人——教学”的三位一体
4、从科学走向人文
关注的事语言与人之间的关系，强调语言对人的生活、交际的服务性特点，将语言与外部世界，即与人、与社会生活的关系视为课程学习的立足点
《小学语文课程标准》的基本内容包括：基本理念、设计思路、教学建议和评价建议。
由于教学大纲的目标过偏，只重教学，“刚性”太强，导致教学大纲走向课程标准的必然性。
小学语文教材的功能：
（1）是语文课程标准的具体化，实现语文课程标准的载体；
（2）教师指导学生学习小学语文的辅助；
（3）小学生学习语文的主要凭借；
语文教材与语文课程标准的关系：
（1）课标是教材编写的依据；
（2）课标与教材之间“一对多”；
（3）教材创造性地体现课标；
（4）相互调适的互变关系
1、摆好作为交际工具与政治工具、思想性与语言性之间的关系
2、综合平衡语文课程的多样化功能
3、协调好 语 与 文、说与写之间的关系
4、把握好文 与 道、语文 与 人之间的关系
小学语文课程标准的基本理念：
（1）全面提高学生的语文素养，摈弃仅仅关注“双基”的语文知识技能教育目标；
（2）正确把握语文教育的特点，摈弃语文教学的狭隘小学语文课程观（人文性、实践性、语言性）
（3）倡导自主、合作、探究的学习方式，摈弃写记、背诵等机械重复现的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的语文课程，摈弃在书本中、语言中兜圈子的语文学习方式；
小学语文课程建议：
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
（2）在教学中努力体现语文的实践性和综合性；
（3）重视情感、态度、价值观的正确导向；
（4）正确处理基本素养与创新能力的关系；
（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
小学语文课程的发展
前语文阶段 从秦到清前期
近现代语文课程阶段 从清末到1949前
当代语文课程阶段 1949——
建国后我国语文课程基本发展脉络
苏联 50 60 80 素质
课程标准与教学大纲的区别：
1、“课程标准”概念的演变
2、建国以来我国办不了五个小学语文教学大纲
（1956年、1963年、1978年、1987年、1988年、）
3、新世纪以前的教学大纲的弊端
目标过偏、只重教学、“刚性”太强
4、“大纲”走向“标准”的必要性
（1）课程管理更富有弹性；
（2）全面关注课程实施过程；
（3）关注“每一个学生”的素质教育；
（4）关注学生“三维发展；
（5）教学活动更有创造空间
小学语文识字教学
识字就是统一掌握字的形音义：读准“字音” 、辨清“字义”、了解“字义”、建立“形音义”的统一联系。
识字能力要素：应用拼音能力、分解字形能力、理解字义能力、查字典能力、书写能力
“人生识字聪明始”。
教师要学会改造教材，把不符合学生现实的改为学生接近现实的。
实现语文教材与语文教学资源融合应正确地利用好教科书与开发利用相关课程资源的关系
语文化：让“语文”像“语文”
